De programmeervoorkennis van instromende studenten bij Nederlandse Informatica HBO opleidingen varieert van studenten met geen, enige en veel programmeervoorkennis. Bij de meeste Informatica opleidingen zitten de studenten in heterogene klassen. Om bij te dragen aan de specifieke leerbehoefte van de diverse instroomniveaus is de opleiding Informatica van de Hogeschool Rotterdam in 2013-2014 gestart met gedifferentieerde klasindeling op basis van programmeervoorkennis.
We investeren in grote software projecten. We maken dromen waar met inzet van de nieuwste technologieën. De complexiteit is enorm. We nemen
beslissingen genomen zonder te weten of alle beslissingen goed zijn.
Als opleiding willen dat studenten
• leren beslissingen beter te nemen
• zich ervan bewust zijn dat ze soms verkeerde beslissingen nemen
• leren dat hun fouten gevonden kunnen worden, liefst snel
• leren dat door hun fout niet het hele project mislukt
In deze sessie hebben we gedeeld waarom we zijn begonnen met Flipped Classroom bij het programmeeronderwijs, hoe we het toepassen en wat onze ervaringen zijn.
Nico van Diepen, Universiteit Twente / ELAN Twente Academy
Alie Blume-Bos, Universiteit Twente / ELAN Twente Academy
Samenvatting:
Van de studenten die op de Universiteit Twente de bacheloropleiding Technische informatica volgen, heeft een deel in het voortgezet onderwijs het vak Informatica gekozen en een deel niet. De vraag die wij wilden beantwoorden is: is het studiesucces van de studenten mét informatica in hun VO-pakket bij de opleiding TI beter dan dat van de studenten zonder?
In de presentatie hebben wij wat meer verteld over de opzet, inhoud en ervaringen van een extra curriculair ICT Talent traject. Dit traject heeft
van november 2014 t/m april 2015 plaatsgevonden bij Avans Hogeschool.
Bob Zadok Blok jr., Hogeschool Leiden / Universiteit Leiden
Samenvatting:
ICT speelt een prominente rol bij innoveren. Daarnaast is innoveren cruciaal voor onze economie. Bovendien zijn creatieve ideeën de basis van iedere innovatie. Daardoor zou je denken dat creativiteit tot de “eindkwalificaties” behoort van Bachelor of ICT-studenten. Dat is echter niet het geval, waardoor het bevorderen van creativiteitsontwikkeling niet als vanzelfsprekend wordt opgenomen in de desbetreffende curricula.
De informatie technologie dringt steeds verder door in de haarvaten van onze maatschappij. De evolutie van mainframes computers naar personal computers, de ontwikkeling van internet, de smart phones en tablets hebben ons ICT-vak, danig op zijn kop gezet! En nu opnieuw met ”wearable devices”.
Het ”individu” wordt steeds belangrijker. Begrippen zoals business-to consumer en business-to-business veranderen in mens-to-mens. Sociale Media dragen eraan bij.
Jan-Willem van 't Klooster, Bonhoeffer College Enschede
Samenvatting:
Aan veel onderwijsinstellingen zijn leerlingen verbonden die door (langdurige) ziekte of geografische barrières niet alle lessen kunnen volgen. De mogelijkheden voor onderwijs op afstand zijn veelal beperkt, omdat deze doorgaans vaste apparatuur vergt die niet in elk lokaal voorhanden is.
Eerstejaars HAN informaticastudenten leerden programmeren in twee “flipped” propedeusecursussen. Voor elke les kregen studenten uitleg en instructie door kennisclips en leverden ze uitwerkingen van opdrachten in bij de eigen lesgroep van de docent. Een docent keek voor de les welke onderdelen studenten al dan niet goed af gaan. In de les zelf zijn docenten ingegaan op de gemaakte opdrachten, verdiepten deze de uitleg en gaven zij studenten feedback op hun werk.
Opleidingen spannen zich in om het curriculum up-to-date te houden. Hoe doen ze dat? En is dat effectief? Op het NIOC 2011 verklaarden bezoekers dat zijn/haar opleiding:
• jaarlijks de drie belangrijkste trend watchers analyseert.
• ieder jaar kiest waar de basiskennis moet worden uitgebreid.
• zich laat adviseren door een werkveldcommissie.
• analyseert wat afstudeerbegeleiders tegenkomen.
• op neemt wat er zoal langs komt en geen hype is.
